教育是培养人的活动。一年级新生的教育是小学教育的新起点。他们刚步入新的学校，一切都是那么地新鲜，又是那么地难以适应。他们必须面对新的环境，接触新的朋友，接受与以往不同的教学模式。由此，他们之间会出现一些问题需要及时解决，及时疏导，才能健康快乐地学习、生活。

问题一：缺乏学前准备，新生心理失衡。

对策：进行合理的调节与辅导，使孩子健康快乐。

走进小学校门的新生中有许多是独生子女，平时在家里受到长辈们的百般呵护，是家里的“小皇帝”。他们有的顽劣，有的胆小懦弱，有的缺乏最基本的自理能力。另一小部分学生曾住在偏远乡镇，因父母迁入城来定居就读于我校，他们中有的没受过比较正规的幼儿学前教育，甚至有的连普通话都听不大清楚。这些学生入校后，生活和学习的环境发生了如此大的变化，使他们的心理失去了依托，失去平衡，不知所措。

针对这种情况，我动员家长与学校密切配合，防止新生心理失衡的现象发生。通过召开家长会及家访等形式，同家长就孩子的教育问题进行探讨、沟通，让家长充分认识到：①对子女百般宠爱，自由放纵，包办代替，会使孩子以自我为中心，对外界的人或事物态度淡漠，缺乏吃苦耐劳的精神，难以适应学校的严格生活。如果家长关注自己的孩子，配合老师规范孩子的行为习惯，那么，学生在老师的关心帮助下，才能尽快地适应新环境。同时，注意培养他们独立学习、生活的能力。设计趣味性较强的活动。如“看谁穿得快”的穿衣比赛活动，“画(做)朵鲜花送妈妈”的亲情活动。②对胆小、懦弱、自理能力差的新生，家长要多鼓励孩子与人交往，克服害怕生疏的心理。要经常指导孩子做些力所能及的事情。如整理书包，自己穿衣，吃饭，帮助家长打扫卫生等。同时结合学生的个体“对症下药”，采取一系列措施进行辅导。组织开展“介绍会”的活动。学生通过自我介绍和互相介绍，增进相互了解，熟悉身边的同学，克服怕生的心理，产生愿意同老师和同学成为朋友的愿望。“你是我的好朋友”“比一比，谁的朋友多”等一系列活动，也较好地提升了新生间的亲切感，学会与人友好相处。③对缺乏正规学前教育的孩子，同家长耐心分析其中差异，多鼓励，多表扬，端正思想，消除顾虑，建立信心。指导家长对孩子早期学习功课辅导的方法，使之尽快地跟上课程的步伐，排除困难，摆脱不适应课堂学习的因素，让他们健康快乐地学习、生活。

问题二：学前教育失当，造成不良行为习惯的形成或学习上的困难

对策：榜样教育，抓养成，促发展。

前苏联教育家加里宁说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。” “德高为师，学高为范”是对教师职业道德的诠释。育人者必先育已，不正者则不能救人。一年级新生模仿性强，教师的示范会使养成教育变得“可见、可学、可仿、可行”。要求学生做到的，教师首先要做到。只有严于律已，才能成为学生的榜样。

 教育从本质上说，就是促进个体主体性发展的过程，是一种主体性的教育。必须充分尊重和发挥学生的主体作用。教师要引导学生学会发现别人身上的优点或长处，也要善于发现自己的优点和长处。学会欣赏别人和欣赏自己。通过开展“说优点”的活动，把自己的优点介绍给别人，并用诚恳、积极的态度去接纳别人的优点，在良好行为习惯的形成方面不断地取长补短，规范自己，形成“自我管理、自我教育、自我发展”的意识，把学生当主体，让生命的个性得到充分和谐的发展。

 问题三：出现“问题学生”

 对策：以人为本，以爱施教

 爱是一种非常美好的人生情感， “师爱”是为师之“魂”。一般来说，教师关爱优秀学生比较容易做到，而关爱那些“问题学生”就难了。面对“问题学生”，老师总是看在眼里，急在心里，恨不得朝夕之间他们都变得听话懂事爱学习。于是千方百计规范学生，有时还请来家长，但收获常是出现教育的尴尬与遗憾。对于“问题学生”的教育，必须“以人为本”。教育家何塞·马蒂指出，“教育的最大目的就是将开启世界的钥匙——独立和仁爱授之于人，赋予他人作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量。”爱生就要尊重学生作为完整人的存在价值，关注他们的成长过程。

 有一位学生，由于家庭的不良环境使他在上学前经常接触社会上的一些闲散人员，小小的年纪沾染了不少的坏习气，喜欢动手打人，上课恶作剧，常在课堂上出其不易爆出一些下流话，学习成绩极差。面对这样的学生，我没有轻易地放弃对他的教育，而是全身心地关爱他，给予更多的关注。平时衣服没穿好，帮他整理；铅笔没带好，帮他削；作业坚持面批面改；利用课余时间与之谈心，及时了解他的思想动态，发动全班同学共同帮助他，针对他自控能力和不爱学习的缺点，在班上开展一些富有针对性的活动。如“我手拉你手”同学间的互帮活动。“老师和你交朋友”建立师生友谊等，营造师生共同关爱他的良好氛围。记得期末考，当同学们知道他取得从未有过的69分好成绩时，报以热烈的掌声鼓励。他红着眼圈对同学们说：“谢谢老师和同学们的帮助。”质朴的语言感动了大家，我和同学们又一次为他鼓掌。

 班上郑某同学是最需要老师帮助的学生。他几代单传，而且小的时候身体瘦弱经常生病，什么都由家长包办，以至于对生活中的认识几乎空白，而且没有受过任何的学前教育，一切都要从“0”开始。我为他营造了一个平等友爱的学习环境。在教a,o,e时，对于四声的学习，他困难重重，于是课后我就把他叫到身边，让他先一边读，一边用右手食指比划四声标记，当发音不准时，就耐心教他，并让他把四声熟记在心。看到第二声时，在心里默念第一声，看到第四声时，在心里默念前面三声，这样做虽然慢些，但发音准多了。当他读准了，在认读时拿到一颗星开心极了，学习的热情更高了。有时上课，别的孩子在合作小组里进行学习交流，我就把他和其余几位学困生组织在一起，一个一个地指导他们发音，一遍又一遍地教他们，并鼓励他们开展竞赛，比一比哪个同学读得好，夺得的小红星最多。郑某当然也不落后，而且学得更带劲了，有时还教别的同学。在识字教学中，由于每一篇新课文都要求记住十几个字，这非常难。因为这些生字不要求写，单靠认读就让孩子掌握是相当吃力的。我就采取提前教字的方法来让学有困难的学生先学，这样等到上课时，他就显得很自信，也会融入集体学习，对掌握这些生字就显得容易些。虽然和同龄的孩子相比，郑某的学习还是很吃力，但是他并没有气馁，也没有厌学情绪，而是更爱学，更自信了。

总之，教育的效果应取决于学生能否接受我们的观点和措施，能否认可我们的教育，能否使学生真正从大家的表扬中体验到激励，在老师和同学的关怀中受到内心深处的触动。