关键词：“赏识”  “惩罚”

“赏识”是用尊重和肯定进行鼓励，以达到倡导的目的；“惩罚”是对过错进行处罚，以杜绝类似行为。“赏识”是用阳光（期待）引路引领孩子不断向上，“惩罚”是“修枝杈以正其形”。“赏识”是和风细雨；“惩罚”是雷厉风行……“赏识”与“惩罚”在我们的教育工作中是两种截然不同却同样不可或缺的手段。尽管它们作用方式不同，可运用得当，一样都能促进学生健康成长。

一、孩子需要“赏识”

心理学研究表明：人在受到赏识的时候工作或学习，效果最好，孩子一旦受到了赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。让孩子受到赏识，学会感动，这是教育的一种极佳境界。

① 孩子成长中的爱需要“赏识”

一个孩子的成长历程，让孩子获得最多的、最重要的情感体验必须是爱，因这种爱可以产生强大的精神力量，促其奋发图强，促其健康成长。心理学研究也表明，爱是孩子成长中最基本的心理需求。教育中如果没有了老师在情感上的倾心投入，孩子就得不到真正的爱，没有了充满情感和真爱的教育，就是失败的教育。有了至爱，该怎样传递给孩子，让孩子感受到这份“爱”呢？ “人性中爱的本质就是被人赏识的渴望。”—“赏识”就是传递这份“爱”的最佳途径之一！“赏识”能让学生感受到尊重、宽容、信任与鼓励！

②孩子心灵的开启需要“赏识”

记得一位教育家曾说：“犯错误是上帝给孩子的权利。”是啊！孩子是稚嫩的，不成熟的，是容易犯错误的，更是容易受伤害的，但平时，我们的老师会不经意地对孩子这样说：“这么简单的题目都做错，真笨！” “就依你现在的成绩和行为表现，将来多半是没有出息，迟早会被社会淘汰的。”“跟你讲了多少遍，还改不了这个毛病，真是‘江山易改，本性难移’!”……也许，老师这样做的目的是想通过揭孩子的痛处，来唤醒孩子那颗上进的心，以此让孩子能振作起来。但往往事与愿违，收效甚微，有时还会让孩子产生抵触情绪，甚至激起孩子的逆反心理。如果老师能以一颗宽容的心，用平静的心态善待学生的一些无意过错，竭力寻找并欣赏他们的闪光点，赞许他们的每一处微不足道的进步，呵护他们每一次的与众不同。我们会惊喜地发现孩子多么乐于与我们交流，他们又是多的么可爱与上进！

③孩子潜能的激发需要“赏识”

如果说，皮格马利翁只是一个关于期待的童话，那么罗森塔尔效应就是无数“赏识”奇迹的现实例证！教育家卡耐基曾说，我们每一个人都有一座潜能金矿，蕴藏无穷，价值无比，使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。因为赏识的本质就是“尊重”、“信任”这能极大满足人的两大最高层次需要“尊重的需要”与“自我实现的需要”。这两大需要一旦得以满足，将转化巨大而持久的动力，促使人不断朝着“期待”的目标努力。中国有句古话说得好： “士为知己者死。”连最宝贵的宝贵都能献出，何况是平时的努力呢？成年人如此，生性受表扬的孩子更是如此。

其实“赏识”的奇迹故事，经常发生在我们身边。本学期，我们年段重新分班，也许是刚从去年那个问题班级（全班有近五分之二的孩子经常不能及时完成，上课几乎没人发言，即使发言也经常是不着边际）解脱出来的缘故，我对新接的这个班学生特别“宽容”与“赏识”。第一天上课小手林立，发言踊跃，第一次作业全部如期交齐，第一番大扫除争先恐后。“孩子们，你们真可爱！老师不想知道你们过去的学习与在校表现，因为那都是历史，老师只关注你们现在与将来的学习与表现情况。我相信以你们都会学得很好，做得很好！”欣慰与感动之余，我对学生说了这样几句话，并凭第一印象随机指定了几个临时班干部。几天后，与同事聊起新接的班级情况，“你怎么让×××当科代表，他自己就是个作业拖欠大王。”“你怎么让×××当值日班委，他散漫之极。”……原“主任”们你一言，我一语。看来，我这次是严重的任人不当！可班干部虽“小”，也不能“朝任夕撤”呀，先硬着头皮试用几天，再找理由换人吧。可令意外的是第一周他们学习认真，工作负责；第二周他们依然努力，尽职，第三周，第四周，我喜出望外！我不断地表扬他们，给予他们学习与工作上的指导。现在这几个让原班主任头疼的“问题学生”可都是我的好帮手！我知道，是赏识创造了这个小小的“奇迹”

 二、“惩罚”与“赏识”等值

人非圣贤，孰能无过? 在提倡表扬，奖励，赏识的同时，我们不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。让孩子在成长的过程中，懂得承认错误并为自己的过失负责任。这是现代教育的任务之一。况且，教育本就是十八般武艺，表扬批评、奖励、惩罚，什么都应该有。中国青少年研究中心副主任孙云晓也认为，没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育，脆弱的教育，不负责的教育。

①合理的惩罚，能规范孩子的言行

合理的惩罚，能使学生懂得行为界限，明确是非观念，从而规范自己的行为。现在，独生子女占很大比例，有的家庭对孩子的要求百依百顺，过分宠爱，无休止的满足，渐渐使孩子养成了自私自利，任性乃至放荡不羁的性格。如果单纯地用“赏识教育”来教育这样的孩子，只会使他们更加不能正确地评价自己，更加狂妄，放任自流和孤僻。适当的“惩罚”能明确地告诉他们什么是对的，什么是错的；什么是该发扬的，什么是要改正，促使他们知耻而后勇，在“惩罚”中，调整行为，朝着正确的方向健康、茁壮成长。

②合理的惩罚能培养孩子敢于担当、勇于负责的品质

总说现在的孩子没有责任心，实际上，很多时候是父母从小就剥夺了孩子为自己承担责任的机会。现在的一些父母能包办的尽量替孩子包办代替——个人生活事务，家务，学习任务，交友，是非观念的选择，过失行为后果承担……使孩子丧失了最起码的责任感，还美其名曰“为孩子创造良好成长环境”。我们要关注这种社会现实，必要时对孩子进行合理惩罚，让孩子直面自己的义务，直面自己的行为后果，让他们从小养成敢于担当、勇于负责的品质。

前段时间，我发现班上几个学生的一些不良的行为，屡次教育，却“虚心接受，坚决不改”，我略施“惩戒”，立马见效且持续效果良好。上课爱讲话的程浩楠，我找他谈了数次，每次他都向我“信誓旦旦”，却怎么也管不住自己的嘴巴。一堂课上，我正讲得激情飞扬，同学听得津津有味，程浩楠“嗡嗡”的“窃窃私语”又在班里响起。 “浩楠，你这么急于和同桌交流，你们谈话的内容一定很精彩吧，来，大声一些，让大家分享，虽然上课时间宝贵，我们还是愿意洗耳恭听，大家说是吗？”“是！”霎时，全班几十道的目光集中到浩楠身上，他面红耳赤。沉默了半天，说不出一句话来，我也不再为难他，“浩楠，你打断了大家听课的思路，罚你唱一支歌，为大家调节一下情绪。”（我知道他歌唱得不错）一曲歌罢，同学报以热烈的掌声，程浩楠迫不及待坐下，从此课上，专心听讲。对于班上不爱劳动造成班级“八项评比”卫生方面屡屡失分的陈若棋，我如法炮制——让其分管班级劳动一周。他心服口服，承认错误，将功赎罪，卖力工作，为班级赢得流动红旗一面。并且可喜的是从那以后，他不但劳动积极，在集体活动中都表现得守纪、积极。

在我们的教育生活里，赏识与惩罚睦邻友好，我们不应因恐惧惩罚引起的后果而讳言惩罚，也不应因担心赏识膨胀的自我意识而拒绝赏识。赏识与惩罚是一对矛盾，但爱是平衡二者的杠杆。只要教师心中有爱，赏识与惩罚一样美丽！

参考文献：

《小学教育心理学》

《周弘--赏识教育的五次觉醒》

《惩罚的作用》

《弗洛伊德需要论》